博鱼体育-博鱼体育官方网站-最新网址錘煉新時代鄉村教育“大先生”

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　　強國必先強教，強教必先強師。2024年3月習總書記在湖南第一師范學院考察時強調：“學校要立德樹人，教師要當好大先生。”新師范作為近年來提出的一種專業教育類型的新概念，本質上是面向卓越教師培育的新型師范教育形態。新師范既是對傳統師范教育的繼承與超越，也是加快推進教育現代化、發展高質量教師教育的時代要求和使命召喚。面對鄉村全面振興新形勢，如何打造一支有理想、有道德、有本領、有擔當的鄉村教師隊伍，錘煉具有教育家精神的新時代鄉村“大先生”？時代呼喚新師范書寫一份“中國底色、師范成色、鄉村特色”的行動方案。

　　陶行知曾說：“使每個師范畢業生將來能負改造一個鄉村的責任，就必須在他畢業之前就教他運用各種知識去作改造鄉村之實習，這個實習的場所，就是眼前的鄉村。”新師范強調回歸師范教育的主體地位，將知識技能學習結果與教育教學鮮活實踐關聯打通，真正實現由“教育知能授受型”向“教育實踐創生型”的歷史性轉變，這是新師范教育效能提升的必由之路。面向鄉村教育的新師范要以大系統觀貫徹實踐導向的人才培養理念，統籌師范性、應用性與鄉土性，夯實師范生知識、技能、精神的在地化實踐，提高其鄉村從教能力，鑄就鄉村“大先生”啟智潤心、因材施教的育人智慧和勤學篤行、求是創新的躬耕態度。

　　一是強化理論習得的本土化。相比於傳統師范教育，新師范重點是培養師范生的教育知識生產能力，需要推動教育理論知識與教育實踐的深度對接。因此，我們應發揮鄉村教育的資源優勢，從實際出發對接鄉村教師培養的本土化需求，設計師范生在地化專業發展培養方案。推動師范教育課程供給側結構性改革，建設培養師范生鄉村生活力、適應力、回應力的親農課程群，增加鄉村社會學、鄉村教育學、鄉村情境文化、生態環境特色等知識，引導師范生形成科學的鄉村觀和積極的鄉土認知。

　　二是強化技能掌握的在地化。新師范重點解決的是基本教育技能在真實教育生活實踐中持續增值與生長的能力。對面向鄉村的師范教育來講，這種教育教學能力關系到師范生進入真實鄉村場域后的態度和信心。應通過構建鄉村教育教學能力培養專項訓練課程，如鄉村學校包班和復式教學、鄉村學校班主任工作、留守兒童教育與管理、鄉村寄宿制學校管理、鄉土教育資源開發與利用、鄉村學校校園文化建設、鄉村學校家校社協同育人方式等，有針對性地培養師范生的鄉土性專業素養和職業技能，提高其把握鄉村教育規律和解決問題的能力。

　　一是激活身份認同，筑牢服務意識。鄉村教師的社會角色是專業性與公共性的融合。新師范可通過“兩手抓”來實現對師范生未來社會角色的塑造：一方面，通過“請進來”，邀請優秀鄉村教師現身說法講解鄉村教育案例，邀請鄉村干部解讀社情民意、鄉風民俗﹔另一方面，通過“走出去”，組織師范生沉浸式參加鄉村研習見習、頂崗實習、鄉村學校教育幫扶、鄉村社會實踐服務等活動，促進師范生完成對自我身份、專業身份和社會身份的鄉土性認同、價值體認及使命踐行。

　　二是引導終身學習，提高服務能力。新師范應將學生培養成終身學習者，其素養和能力內涵主要包括：有向鄉村社區干部、鄉村學校師生、普通村民學習的態度和意願，有在處理復雜事件中不斷學習歷練的勇氣和決心，有發現、借助並用好鄉村資源助力鄉村教育的眼光和視野，有分享教育資源為鄉村社區服務的胸懷和境界，等等。通過不斷錘煉學生的文化傳承力、道德感召力、資源整合力、社會治理力，在持續的“育己－化人－厚鄉”中螺旋式提升師范生的服務能力和價值獲得感。